15 dic. 2016

PRESENTACIÓN PARA EL PRIMER TORNEO DE DEBATE DEL IES LAGO LIGUR

Buenas, chic@s debatientes,

Aquí os dejo el Power Point que hemos usado para hablar hoy del torneo de debate que se celebrará el próximo 21 de diciembre. He añadido al final muchas de las cosas que hemos comentado más allá de lo que estaba en la presentación. Tenéis mi correo electrónico si tenéis dudas.

http://www.mediafire.com/file/7sz08rv2g7b7f1q/PRIMER_TORNEO_DE_DEBATES_IES_LAGO_LIGUR.ppt

No sabéis la envidia que me dais ¡¡¡estoy enamorado de esta actividad!!! ¡¡¡DISFRUTADLA!!!

30 nov. 2016

COMENTARIO DE TEXTO DE EJEMPLO (PLATÓN) - 2º BACHILLERATO

Buenas, chic@s

Os prometí un guión de cómo comentar un texto y creo que os dejo algo mejor: un comentario de texto de ejemplo. He tomado el cuarto texto de la selección que os hice, el descartado para el examen, y lo he comentado tomando la explicación del resumen del autor que os he pasado:

http://www.mediafire.com/file/x8mjcfxfkafwpcq/COMENTARIO_DE_TEXTO_DE_EJEMPLO_PLAT%C3%93N.pdf

Dos cosas:

1) Este texto tenía la peculiaridad de tratar el tema de la política, que es lo último que se explica en Platón, y por ello no hay conexiones entre texto y teoría nada más que al principio (cuando se habla del objetivo político de la filosofía platónica) y al final (justo cuando relacionamos teoría de las Ideas y del conocimiento con la política). En otros textos puede haber más conexiones intermedias evidentes entre texto y teoría.

2) Me he dado cuenta de que no quité de mi resumen las alusiones al mito de la caverna. En este texto comentado he quitado esas referencias al mito que no son necesarias hacer. Si las hacéis no haríais nada mal, pero podéis quitarlas tranquilamente ya que el mito de la caverna no entra en este examen.


El examen tendrá un único enunciado: REALIZA UN COMENTARIO DE TEXTO, EXTRAYENDO SU IDEA PRINCIPAL, SUS ARGUMENTOS O IDEAS SECUNDARIAS Y JUSTIFICANDO SU CONTENIDO DESDE LA FILOSOFÍA DEL AUTOR (NO DIVIDAS TU COMENTARIO EN APARTADOS. HAZ UNA ÚNICA REDACCIÓN).

Luego tendréis el fragmento de texto escogido y ya debajo empezáis vuestro comentario.


- SE EVALUARÁ:

1. EL CONTENIDO: que la teoría del autor esté bien explicada, completa y con sus ideas bien enlazadas ¡OJO! Un error muy habitual en Filosofía es no explicar los porqués. Los porqués son esenciales: Por ejemplo, tan importante es que expliquéis el dualismo ontológico platónico como el porqué Platón llega a esa conclusión de que la realidad se divide en dos ámbitos distintos. Sin los porqués, vuestra explicación estaría muy incompleta.

2. LA ESTRUCTURA DEL COMENTARIO: con respecto al contenido, no sólo se evaluará que esté todo y bien explicado, sino que haya un orden en la exposición de las ideas que haga comprensible el comentario.

3. LA COMPRENSIÓN LECTORA: que se evalúa con la correcta o incorrecta extracción de la idea principal y las secundarias el texto.

4. LA EXPRESIÓN ESCRITA: no sólo qué se dice, sino cómo se dice. Se evaluará la correcta expresión, la variedad de recursos expresivos, la claridad en la exposición de las ideas, etc.

5. LA ORTOGRAFÍA: en lo referente a este apartado, la puntuación perdida por faltas de ortografía se podrá recuperar en la forma que se indique tras la corrección del examen.

¡¡¡VAMOS, ÁNIMO!!! ¡¡¡QUE LO VAIS A HACER GENIAL!!!

28 nov. 2016

TRABAJOS EVALUABLES "EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA" 3ºESO

Buenas, chic@s de 3ºESO A y B del IES Lago Ligur

En el segundo tema teníamos 3 apartados que tratar: la familia, la comunidad de vecinos y el centro escolar. Vais a trabajar sólo dos de ellos (el apartado de la comunidad de vecinos se trabajó en clase) con tareas que debéis entregar y que sustituirán al examen de este tema.

TRABAJO 1: APARTADO "LA FAMILIA"

- Busca el estudio del psiquiatra infantil Hernán Montenegro llamado "Los 6 problemas de la familia". Explica con tus propias palabras cada uno de estos problemas y, a continuación, propón medidas concretas que debería tomar toda familia para evitar o solucionar cada uno de estos problemas.

TRABAJO 2: APARTADO "EL CENTRO ESCOLAR"

- En el apartado dedicado al centro escolar nos centraremos en el tema del acoso escolar o bullying. Para este apartado haremos un guión para un "mini-cortometraje" de 1 minuto de cara a elegir el mejor para rodarlo y presentarlo al concurso de la ONCE sobre este tema tan preocupante.

El concurso de la ONCE tiene el lema: "SOMOS DIFERENTES, NO INDIFERENTES" y con dicho lema lo que se pretende es concienciarnos de que tenemos que emprender acciones, ser activos para detener el acoso escolar.

El tema del cortometraje es, pues, esto: Mostrar en una historia de un minuto qué podemos hacer para detener el acoso escolar.

(NOTA: En cine se suele utilizar la medida: "Una carilla a máquina equivale a un minuto en pantalla)

Podéis plantear la historia que queráis, siempre y cuando sea viable grabarla. Podéis hacer una historia muda (sin diálogos), con diálogos, una historia narrada, con música (tiene que ser una música libre de derechos), etc.

SE EVALUARÁ:

- La originalidad. Incluyendo el título que le pongáis a la historia.

- Nivel de implicación que consigáis. Buscamos que participe el mayor número de personas en el corto. De menos puntuación a más: 1. Sólo parte de la clase; 2. Toda la clase; 3. Toda la clase y profesores; 4. La clase, profesores y otros miembros del equipo de trabajo del centro; y 5. Clase, profesores, otros miembros del centro y gente del entorno (padres, familiares, amigos, vecinos...)

- La propia historia. Que sea clara y se adapte al tema propuesto. Que esté bien narrada, con una estructura clara de "presentación-nudo-desenlace".

- La escritura. Expresión escrita y ortografía.


ELEGIREMOS DEMOCRÁTICAMENTE EL MEJOR GUIÓN, LO RODAREMOS Y  ENVIAREMOS AL CONCURSO

ENTREGA: 3ºESO A para el 9 de diciembre; 3ºESO B (pendiente de fecha)

¡¡¡A currar!!!

¡Un saludo a todos!

20 nov. 2016

FICHA DEL TRABAJO PARA LA UNIDAD 1 DE "EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA" 3º ESO

Buenas, chic@s

En vista a los malos resultados que en algunos casos han dado vuestros trabajos para el tema 1 de Ciudadanía de tercero, aquí os dejo la ficha para el trabajo basado en el cortometraje "El circo de la mariposa" y la teoría vista en dicho tema:

http://www.mediafire.com/file/8cvfr35fhdbusc2/PRUEBA_EVALUABLE_1_El_circo_de_la_mariposa_ECDH_3%C2%BAESO.pdf

También os dejo a continuación el enlace para que podáis ver de nuevo el corto si fuese necesario:

https://www.youtube.com/watch?v=od2lg1ZC20s&t=92s

Un saludo



PSICOLOGÍA (2º BACH) - TEMA 2: LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA

Buenas, chicas

Aquí os dejo el enlace con la presentación del tema 2 que ya sabéis que sirven de apuntes para la asignatura:

http://www.mediafire.com/file/0823xi3vm3swib6/TEMA_2_LA_PSICOLOG%C3%8DA_COMO_CIENCIA.ppt

Saludetes!!!

7 nov. 2016

RÚBRICA PARA EVALUAR LOS DEBATES (1º y 2º BACHILLERATO)

Buenas, chic@s

Os dejo el siguiente documento, en el que veréis qué y cómo se evalúa cada apartado del debate, para descargar:

http://www.mediafire.com/file/6xjaj96qqx12i17/R%C3%9ABRICA_DEBATES.doc

Veréis que en la parte de "contenidos" no hay nada especificado porque ese apartado se concretaría en cada tema a debatir (la tabla es genérica).

En el apartado dedicado al dossier/documentación lo que se evalúa es el trabajo de investigación (introducción, argumentación, documentos y otras pruebas) del grupo. Debe ser entregado tras el debate.

Espero que os sea de ayuda para elaborar vuestro trabajo.

¡Un abrazo!

1 nov. 2016

FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO: SELECCIÓN DE TEXTOS EXAMEN TEMA 1 / DOCUMENTO DE REFERENCIA PARA DEBATE/DISERTACIÓN

Buenas,

Os dejo en el siguiente enlace la selección de textos para el primer examen y lo que se pedirá acerca de los mismos. Los podéis trabajar previamente en casa para hacerlo bien el día del examen.

http://www.mediafire.com/file/3gj564hazw7chh2/SELECCI%C3%93N_DE_TEXTOS_EXAMEN_TEMA_1.doc

Y ahora un documento que espero que os oriente y aclare cómo hacer las disertaciones o preparar vuestros documentos para el debate sobre el tema de "la utilidad y la necesidad de la Filosofía en el mundo actual". El tema que he tomado como ejemplo es "La tortilla de patatas ¿con o sin cebolla?":

http://www.mediafire.com/file/2j86cua6irmhaw6/DISERTACI%C3%93N_TORTILLA_DE_PATATAS.doc

Saludetes!!!


20 oct. 2016

DOCUMENTOS VARIOS PARA "FILOSOFÍA" DE PRIMERO DE BACHILLERATO (FICHA PARA EVALUAR LA UNIDAD 1 E INSTRUCCIONES ACTIVIDAD DE DEBATE)

Buenas, chic@s

En primer lugar os dejo el enlace (todos son para descarga directa y sin contraseña) de la ficha con la que evaluaré la Unidad Didáctica 1. Os recuerdo que el punto 4.1 se evaluará a través de la actividad de debate (aquellos que no debatan serán evaluados con el trabajo por escrito):

http://www.mediafire.com/file/v26hkq7az6hu5ke/EST%C3%81NDARES_DE_APRENDIZAJE_unidad1.doc

A continuación os dejo las reglas para el debate que, os recuerdo, versa sobre "La utilidad y necesidad de la Filosofía en nuestros días" (sobre todo orientado hacia si debe o no debe desaparecer de los planes de estudios, desaparecer como estudio universitario, si tiene algún sentido para el hombre de a pie y para la sociedad en general...):

http://www.mediafire.com/file/xj0fj9040l62ia6/REGLAS_PARA_EL_DEBATE.doc

Aquellos que habéis optado por no debatir, harán por parejas la defensa de una de las dos posturas, a elegir: "en defensa de la Filosofía" o "en contra de la Filosofía". Podéis repartir las partes de vuestra exposición por escrito como queráis: un@ puede hacer la introducción y las conclusiones y el/la otr@ hacer las dos refutaciones (que en el caso del trabajo por escrito se trataría más bien de aportar los argumentos para defender la postura que se ha elegido) o bien podéis hacer introducción y una refutación un@, y la otra refutación y las conclusiones el/la otr@ de la pareja.

Como referentes tenéis:

1) La famosa afirmación de Sócrates: "Una vida sin filosofía no merece la pena ser vivida".

2) El debate Manuel Sacristán - Gustavo Bueno sobre "el papel de la filosofía en el conjunto del saber" o la versión posterior corregida de Bueno: "el lugar de la filosofía en la educación".

3) Rorty y su idea de "la filosofía como género literario".

No es obligatoria usar estos referentes, pero entre ellos quizás encontréis argumentos o ideas que os sirvan para montar vuestro propio planteamiento.

Un saludo

18 oct. 2016

TEMA 1 DE PSICOLOGÍA 2º BACHILLERATO: LA PSICOLOGÍA Y SU HISTORIA

Buenas, chicas

Con el siguiente enlace podéis descargar la presentación en Power Point del tema 1: La Psicología y su historia. Ya sabéis que esta presentación funciona como apuntes para este tema.

El archivo se descarga sin más, no está protegido por ninguna contraseña:

http://www.mediafire.com/file/qm3jx23e7wxjz1h/TEMA_1_LA_PSICOLOG%C3%8DA_Y_SU_HISTORIA.ppt

Saludetes!!!

15 jun. 2016

FICHA CORRECCIÓN TRABAJOS 4ºESOA (EL CAMINO HACIA LOS DERECHOS HUMANOS)

Buenas, chic@s

En esta locura que ha sido nuestro final de curso anticipado, ya sabéis que hemos tenido que cambiar la dirección de este último trabajo grupal que iba a ser expuesto. Como el trabajo iba a ser evaluado junto con su exposición oral y hemos perdido dicha exposición, aquí os dejo la ficha que utilizaré para evaluarlos, por si queréis cambiar o incluir algo con vistas a obtener una mejor evaluación del mismo:

http://www.mediafire.com/download/kbcz0uybrwy2ebr/FICHA_CORRECCION_TRABAJO_DDHH_4%C2%BAESO.doc

Espero que os sea de ayuda.

Un abrazo


1 jun. 2016

TRABAJO FINAL 3ºESO "EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA" / LOS DERECHOS HUMANOS

Buenas,

Tanto en 3º como en 4º hemos confluido en un mismo tema final: Los Derechos Humanos. En este trabajo, como ya hemos hablado en clase, la única regla es que el mismo consiste en que hagáis una exposición, todo el grupo, de los 30 Derechos Humanos ¿Cómo? ¿De qué manera? Os lo acabo de decir, sólo había una regla. El "cómo" lo pondréis vosotros, no hay reglas ni peticiones por mi parte al respecto. Tenéis que trabajar como grupo, TODA LA CLASE, para decidir de qué forma me vais a exponer la Declaración de los Derechos Humanos en sus 30 artículos. Me da igual que hagáis un vídeo, una representación, un mural, juegos, que trabajéis con material multimedia... Lo que y como queráis.

¡Eso sí! EL TRABAJO DEBE ESTAR COMPLETO. Los Derechos Humanos que se hayan quedado sin repartir porque seáis menos alumnos que Derechos, tenéis que asumirlos como grupo y plasmarlos. Si alguien no trabaja, su parte debe quedar expuesta también si no queréis que la nota total baje para todos. PORQUE LA NOTA QUE SALGA SERÁ UNA NOTA COMÚN QUE VALDRÁ PARA CADA UNO DE VOSOTROS. ¡OJO! Me tendréis que pasar una nota en la que conste una RELACIÓN DE L@S ALUMN@S que han participado en el trabajo y ahí SÍ que podréis mostrar SÓLO LOS NOMBRES DE QUIENES HAN TRABAJADO. Obviamente, si alguien no trabaja tiene un 0 en la actividad.

Ya se han repartido los DDHH en cada grupo (van en orden de lista, aunque en algún grupo ya sabéis que no corresponde vuestro número con el Derecho que os ha tocado porque hay compañeros que ya no vienen a clase, pero que siguen estando en la lista.).

Se evaluará: 1) La ORIGINALIDAD en la exposición. Es decir, buscar un modo original y divertido de presentar el contenido / 2) El CONTENIDO: que estén todos los Derechos Humanos representados. Este apartado es fácil de evaluar: exponer los 30 DDHH es tener el 100% del apartado. A partir de los que faltasen, se resta puntuación en función del porcentaje que falte / 3) USO DE RECURSOS: que os apoyéis en documentos, vídeos, ilustraciones, material diseñado por vosotros... En definitiva, recursos que hayáis buscado que vayan más allá de vuestra propia exposición oral / 4) CLARIDAD EN LA EXPOSICIÓN: Que el objetivo de exponer los 30 DDHH quede cumplido; es decir, que lo que hayáis propuesto como modo de presentar los 30 DDHH los represente de modo didáctico y claro.

A continuación, os dejo un enlace para que tengáis la relación de los 30 Derechos Humanos con los que, como veis, sólo tendréis que trabajar el modo en que me lo presentáis, no el contenido. El contenido es este, ni más ni menos:

http://www.un.org/es/documents/udhr/

Las fechas para la exposición son:

3ºA: 14 de junio

3ºB: 13 de junio

3ºC: 13 de junio

3ºD: ¿? (Se editará en cuanto esté la fecha fijada)

¡Ánimo y al lío! ¡Ya no queda nada!


TRABAJO FINAL 4ºESO: EL CAMINO HACIA LOS DERECHOS HUMANOS

Buenas, chic@s

Parece mentira, pero ya estamos en este punto, en el de tener que explicaros en qué consiste el trabajo final de "Educación Ético-Cívica".

Ya sabéis en qué consiste el trabajo, pero vamos a recordarlo: Aunque hagamos un reparto de tareas, se trata de un trabajo de "gran grupo" que cobra su sentido si tenemos en cuenta no lo que haya hecho un grupo u otro, sino si vemos el total. La idea es ver y ser conscientes del camino que hemos andado, como cultura, hasta la consecución de los Derechos Humanos, nuestro logro moral y jurídico más elevado. A cada grupo le ha tocado o ha elegido una etapa histórica concreta o bien uno de los dos últimos trabajos que ya versan sobre los Derechos Humanos en sí y que están más abiertos a ser una exposición creativa y original, por la propia naturaleza del trabajo.

El otro día repartimos grupos y trabajos, pero los recuerdo por aquí:

Trabajo 1 "El derecho en la Antigüedad": Grupo 8 (Víctor y Luis Miguel)
Trabajo 2 "El derecho en la Edad Media": Grupo 7 (Manuel, Maya y Damián)
Trabajo 3 "La conquista de los Derechos Humanos: La Revolución Francesa": Grupo 5 (Cristian López, Luis Maeso, Alberto, J. María e Ismael )
Trabajo 4 "La lucha por los derechos laborales": Grupo 6 (María C., Cati y Francisco)
Trabajo 5 "La convención de Ginebra y la Segunda Guerra Mundial": Grupo 3 (Dani, Sebastián, Felipe, Pedro J., y Pedro Millán)
Trabajo 6 "La Declaración de los Derechos Humanos": Sus principios, la comisión que los diseñó, formulación, votación de los países miembros (y explicación de dicha votación)...: Grupo 2 (Romualdo, Silvestre, Gema e Irene)
Trabajo 7 (creativo) "Los 30 Derechos Humanos (originalidad en su presentación. No se trata de enumerarlos, sino de plasmarlos de un modo original; vídeos, juegos, representaciones, documentos gráficos... ¡Todo vale!),": Grupo 1 (Loles, Carlos, Rufina y Anselmo)
Trabajo 8 (creativo) "Los Derechos Humanos en el mundo (¿En qué situación están? (esta pregunta es la central: analizar la situación de los DDHH en las diferentes regiones del planeta ya es un trabajo considerable) ¿Se respetan? ¿Se puede denunciar el abuso y no respeto de los DDHH? ¿Dónde? ¿Se respetan los DDHH en ciertos contextos extremos como en prisiones o durante conflictos bélicos? Exponed estas cuestiones del modo más interesante que se os ocurra y usando los recursos que consideréis más didácticos y atractivos),": Grupo 4 (Laura, Raquel, Ana, María G. y Ana Rosa)

El próximo día empezamos a trabajar en clase y fechamos las exposiciones. Ya que la exposición debe seguir este orden (al ser cronológico), me centraré especialmente en los primeros grupos y colaboraré especialmente con el grupo 8 (trabajo 1) al estar solos Víctor y Luis Miguel en él. Los demás ya sabéis que podéis ir consultándome también por e-mail y planteándome tantas dudas como os surjan ya sea en la propia clase o mandándome un correo que contestaría con la mayor rapidez posible.

DOS ÚLTIMAS COSAS:

1) No se me olvida lo prometido. Os dejo aquí el enlace para que os descarguéis la ficha de observación sistemática que utilizaré para evaluar vuestras exposiciones. Si sabéis lo que será evaluado, podréis centraros en qué y cómo debéis hacer vuestra exposición. Espero que os sea de utilidad:

http://www.mediafire.com/download/ljwhaur3789b8mw/FICHA_OBSERVACI%C3%93N_EXPOSICION_ORAL.docx

2) NO OLVIDÉIS EL TEMA DE LAS LECTURAS: Los que las hayáis trabajado, id pidiéndome cita para la entrevista en el recreo. Serán 10 minutos, pero no os dejéis ir hasta el final que será imposible acumularlas todas en los últimos días. Ya sabéis que desde hoy día 1 de junio podemos vernos.


Creo que con esto está todo.

¡¡¡Un abrazo y ánimo que ya no queda nada para acabar!!!

19 may. 2016

APUNTES DE "HISTORIA DE LA FILOSOFÍA" - TODO EL CURSO (2º BACHILLERATO)

Buenas, chic@s

Aquí está, me vacío con vosotros, todos los apuntes de los autores de Selectividad en la rama ontoepistémica en un solo archivo, "a mano", siguiendo el espíritu con el que nació este blog:

http://www.mediafire.com/download/xft342ojoddq0x5/1-APUNTES_SELECTIVIDAD_L%C3%8DNEA_ONTOEPIST%C3%89MICA.rar

Un saludo y ánimo para tod@s, que ya no queda nada.

11 may. 2016

POWER POINT LÓGICA INFORMAL (1º BACHILLERATO)

Buenas, chic@s

Ahí va la presentación de "lógica informal" donde tenéis las falacias que deberéis utilizar para la actividad propuesta para este apartado.

http://www.mediafire.com/download/o4yxg91u9jlnknl/LA_L%C3%93GICA_INFORMAL.ppt

Un saludo


29 abr. 2016

50 EJERCICIOS DE LÓGICA PARA ENSAYAR TODAS LAS REGLAS (1º BACHILLERATO)

Buenas,

Aquí lleváis 50 ejercicios de lógica proposicional para ensayar cálculo. Hay ejercicios de todos los niveles. Más fáciles, más difíciles, todos los podéis hacer. Veréis que en los últimos sólo nos dan la conclusión. En estos, si planteáis bien la suposición/suposiciones desde la que partir, no son tan difíciles de resolver, pero no os preocupéis si no os salen porque no voy a pedir nada tan complejo en el examen.

http://www.mediafire.com/view/0dltd1yhs7v928b/97_EJERCICIOS_DE_L%C3%93GICA_REGLAS_BASICAS.jpg

Un saludo

APUNTES DE ORTEGA (2º BACHILLERATO)

Buenas, chic@s

Ahí van, en formato .rar, comprimidos, todos los apuntes de Ortega.

http://www.mediafire.com/download/b9p1f3n1a32obne/APUNTES_ORTEGA.rar

Saludetes!!!

22 abr. 2016

JUSTIFICACIÓN DE NIETZSCHE (2º BACHILLERATO)

Buenas,

Lo prometido es deuda. A horas intempestivas (como las consideraciones de Nietzsche), pero aquí lo tenéis:

http://www.mediafire.com/download/4yg675z4nclfqu8/JUSTIFICACI%C3%93N_DE_NIETZSCHE.doc

Espero que os sea útil y que dé buenos resultados en vuestros comentarios.

Un saludo.

PRE-EXAMEN DE LÓGICA (1º BACHILLERATO)

Buenas, chic@s

Aquí os dejo el pre-examen de lógica que corregiremos en clase. Sobra decir que lo tenéis que llevar hecho porque es una actividad en sí y porque os enfrentaréis de antemano a un examen al nivel del que se pondrá el "día D". Aunque creo que no lo he indicado, la última pregunta es la que da el punto extra. Al final os pido que hagáis dos reducciones al absurdo en lugar de una que os darían un punto extra en total (0,5 cada una):

http://www.mediafire.com/download/3kwqkfeb3d3vr2w/PRE-EXAMEN_DE_L%C3%93GICA_1%C2%BABACH.pdf

Un saludo

18 abr. 2016

ACTIVIDADES DE LÓGICA EN PDF + EJERCICIOS BÁSICOS (BACHILLERATO)

Buenas, chic@s

Aquí os dejo los ejercicios de cálculo directo que ya tenéis, pero en formato pdf por el tema de los bailes de signos en el word que me habéis comentado muchos en clase. De esta forma aparecen los símbolos tal y como deben aparecer.

Añado además (ya en formato pdf, que es como voy a subir estos apuntes de lógica y actividades a partir de ahora) actividades básicas para aquellos que están teniendo dificultades y se atascan en los ejercicios más complejos. Lo mejor es ponerse con estas más sencillitas y aplicar bien las reglas, entender su lógica y su uso, la nomenclatura correcta...

ACTIVIDADES LÓGICA REGLAS BÁSICAS CÁLCULO DIRECTO 1

http://www.mediafire.com/download/2p1e11rfy947a92/ACTIVIDADES_DE_L%C3%93GICA_ALBARIZA1.pdf

ACTIVIDADES LÓGICA REGLAS BÁSICAS CÁLCULO DIRECTO 2

http://www.mediafire.com/download/slje7nbaf99tfna/ACTIVIDADES_DE_L%C3%93GICA_ALBARIZA2.pdf

EJERCICIOS BÁSICOS

http://www.mediafire.com/download/pph7zn2u77cz7an/ACTIVIDADES_DE_L%C3%93GICA_ALBARIZA3-EJERCICIOSBASICOS.pdf


Los ejercicios de los dos primeros enlaces son los que se están corrigiendo en clase. Los básicos me los podéis ir enseñando en el instituto cuando nos veamos, consultando dudas o comentándome si os salen o no, para ir detectando fallos y corrigiéndolos.

Un saludo.

16 abr. 2016

ACTIVIDAD TEMA 6 "UNA SOCIEDAD PLURAL" PARA "EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA (3ºESO)

Buenas, chic@s

En esta ocasión, la actividad gira alrededor de un texto. Se trata de un artículo escrito por Ban Ki-moon, el Secretario General de Naciones Unidas. Dicho artículo, publicado en el periódico "El País" versa sobre Globalización e inmigración. Ya sabéis que en el tema hemos estudiado justamente la vinculación entre ambos conceptos: en un mundo globalizado, la migración masiva de personas es un hecho inevitable.

Si pincháis sobre el siguiente enlace llegaréis al texto:

http://elpais.com/diario/2007/07/11/internacional/1184104807_850215.html

ACTIVIDAD: Contesta a las siguientes preguntas de modo directo/breve.  

1. Según lo que has leído ¿se da en el texto una visión positiva o negativa de la migración de personas a otros países? Cita alguna frase del artículo donde quede clara dicha visión.

2. En el texto se hace referencia a un concepto que hemos visto en clase, "globalización". Busca una buena definición del término que no te ocupe más de 2 o 3 líneas. Si no lo has hecho ya en la definición, señala aparte los 4 tipos de globalización existentes.

3. ¿En qué etapa de la globalización estamos según el autor? ¿Qué es lo que se hizo en la primera etapa?

4. ¿Cómo puede ayudar la inmigración a acabar con las desigualdades económicas?

5. ¿Qué avances tecnológicos han favorecido el aumento de la migración de personas, según Ban Ki-moon?

6. ¿Puede traer la migración consecuencias negativas? ¿Menciona el autor alguna consecuencia negativa de la migración?

7. ¿Qué es el Foro Mundial sobre la Migración y el Desarrollo del que se habla en el texto?

8. Es hora de dar tus razones y opinión. Contesta a esto en forma de "mini redacción", es decir SIN CONTESTAR PREGUNTAS UNA POR UNA, SINO REDACTANDO UN PÁRRAFO (BIEN ESCRITO) DONDE QUEDEN CONTESTADAS DICHAS PREGUNTAS: Si de ti dependiese ¿llevarías a cabo o detendrías la globalización? ¿Es posible que se produzca la globalización sin que haya esta gran cantidad de migración de personas? ¿Qué cosas buenas crees que puede traer este proceso? ¿Y malas? Finalmente, dale una conclusión a tu respuesta para dejar cerrado el tema.



Un saludo



14 abr. 2016

ACTIVIDADES DE LÓGICA - REGLAS BÁSICAS DIRECTAS 2 (1º BACHILLERATO)

Buenas, chic@s de 1º de Bach

Aquí os dejo la segunda tanda de actividades de lógica con reglas básicas directas. Están ya al nivel máximo que se os pediría para el examen (lo que no quiere decir que todas vayan a estar a este nivel, pero sí que no habrá actividades más rebuscadas):

http://www.mediafire.com/download/gwc76gxn3rvmqy2/ACTIVIDADES_DE_L%C3%93GICA_ALBARIZA2.doc

Un saludo


7 abr. 2016

ACTIVIDADES DE LÓGICA - REGLAS BÁSICAS DIRECTAS 1 (1º BACHILLERATO)

Buenas, chic@s

Os dejo un enlace con las primeras 5 actividades a realizar con las reglas básicas cálculo de inferencias que hemos visto hasta ahora (que son las de cálculo directo, sin abrir suposiciones).
Tened en cuenta que el ejercicio a) y b) son los que se han puesto en la pizarra en la última clase. Los ejercicios c), d) y e) son tres más que se añaden a estos. Para la semana que viene pondré más actividades.

http://www.mediafire.com/download/2s62x60ihxfvyvq/ACTIVIDADES+DE+L%C3%93GICA+ALBARIZA1.doc

Un saludo

APUNTES DE NIETZSCHE (2º BACHILLERATO)

Buenas, chic@s

Aquí os dejo los apuntes de Nietzsche prometidos.

- En primer lugar mis apuntes del autor:

http://www.mediafire.com/download/3gzgk6scuqz8adg/3b-RESUMEN_FRIEDRICH_NIETZSCHEmodificado.doc

- En segundo lugar el documento de "orientaciones para el comentario de texto de Nietzsche":

http://www.mediafire.com/download/u705qmcpe27qd56/ORIENTACIONES_PARA_EL_COMENTARIO_DE_TEXTO_NIETZSCHE.doc

- Y en tercer lugar el documentos con la comparación Nietzsche-Platón en el que lleváis también las propuestas para la valoración de actualidad que os doy (ya sabéis que no tenéis por qué hacer una de estas y que se os pueden ocurrir otros temas diferentes igualmente o más válidos que estos):

http://www.mediafire.com/download/wcfjjldv7m2ilas/COMPARACION_NIETZSCHE-PLAT%C3%93N_Y_VALORACI%C3%93N_DE_ACTUALIDAD.doc


Un saludo

31 mar. 2016

10 mar. 2016

ACTIVIDADES DE REPASO Y AUTOEVALUACIÓN DE LÓGICA (FORMALIZACIÓN)

Buenas, chic@s de 1º de Bachillerato del IES Albariza

Aquí os dejo las actividades para repasar y autoevaluar la parte de formalización que ya está acabada. La semana que viene: Tablas de verdad.

Os dejo primero el enlace con las actividades:

http://www.mediafire.com/download/5g7yhpcxcnjnkx3/FORMALIZACI%C3%93N_ACTIVIDADES_DE_REPASO1.doc

Una vez las hayáis hecho os podéis evaluar con el siguiente solucionario:

http://www.mediafire.com/download/o54tsoisefgg77n/FORMALIZACI%C3%93N_ACTIVIDADES_DE_REPASO1conSOLUCIONES.doc


A partir de cómo os veáis con estos ejercicios, vemos quien necesita reforzar y a partir de qué punto.

Un saludo.

9 mar. 2016

ACABAMOS CON DESCARTES Y EMPEZAMOS CON NIETZSCHE (2º BACHILLERATO)

Buenas, chic@s

Ya acabamos con Descartes e hicimos un breve recorrido posterior por el empirismo y el idealismo trascendental de Kant antes de entrar ya en la Filosofía Contemporánea con Nietzsche. Pero antes de abordar al filósofo alemán, rematemos Descartes con el archivo prometido con la "falsa justificación" o resumen del pensamiento cartesiano. Ya sabéis que esto luego debe adaptarse al texto que nos toque comentar, pero así podéis tener una síntesis del pensamiento a partir de la cual podéis recortar o modificar lo que veáis oportuno con vistas a personalizar vuestra explicación del autor.

http://www.mediafire.com/download/w0r4qhy06bo71hh/JUSTIFICACI%C3%93N_DE_DESCARTES.doc

Y ahora sí que sí, una puerta se cierra, otra se abre ¡Adiós Descartes! ¡Hola Nietzsche! Le saludamos con este nuevo contexto esquematizado para que lo trabajéis y personalicéis:

http://www.mediafire.com/download/6tbb3e2r5sb36jy/3aBIS-_GUI%C3%93N_CONTEXTO_NIETZSCHE.doc


Un saludo para tod@s

5 mar. 2016

DILEMAS MORALES PARA "EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA" (4º ESO)

Buenas, chic@s

Os paso los DOS DILEMAS MORALES que tendremos que analizar en grupo esta semana, el PRIMERO para el MIÉRCOLES (os anuncio aquí y ahora que cambiamos la tutoría de esta semana del miércoles al martes; el martes es el Día Internacional de la Mujer y tengo una actividad que me llevará desde segunda hora hasta el recreo) y el SEGUNDO para el VIERNES.
También os dejo ya encargada la última actividad evaluable de este trimestre: DISEÑA TU PROPIA ÉTICA.

ACTIVIDAD 1: DILEMAS MORALES

- Contesta a estos dilemas morales desde la teoría que has trabajado para exponer en clase (sólo desde tu teoría). En clase haremos una puesta en común "peculiar" en forma de debate a partir de lo que hayáis contestado.

a) DILEMA 1 (miércoles 9 de marzo): "Un profesor de Ética ha mantenido a sus alumnos engañados para que estuviesen atentos mientras el resto de sus compañeros exponían en clase las distintas teorías éticas que les había tocado preparar en grupo. La actividad de los "dilemas morales" que harían tras las exposiciones no se haría individualmente analizando cada dilema desde todas las teorías éticas expuestas, sino sólo desde la teoría ética que cada grupo ha preparado. El profesor mintió pensando que, de no hacerlo, los alumnos no habrían prestado atención al resto de compañeros y las exposiciones no habrían servido para nada. No obstante, mentir no parece que esté bien y menos si el que lo hace es profesor de Ética. Según la teoría ética que has estudiado y trabajado en grupo: ¿Crees que obró bien o mal el profesor? Justifica la respuesta desde la teoría, utilizando sus conceptos e ideas. Si entiendes que el profesor obró mal ¿Cómo debería haberlo hecho para haber obrado bien?"

b) DILEMA 2 (viernes 11 de marzo): "Cada vez que hay que poner una fecha de examen, el grupo de 4ª ESO A se muestra incapaz de ponerse de acuerdo. En esta ocasión, fechando el próximo examen de matemáticas, se encuentran con que los que tienen "Dibujo" no quieren un día porque alguno de ellos tiene ese mismo día examen de recuperación del trimestre siguiente. Una de las alumnas se niega a hacer el examen el lunes porque el domingo tiene una comunión y no podrá estudiar. Otros proponen que, ante la avalancha de exámenes que tienen, lo mejor sería acordar con el profesor hacerlo un día por la tarde, pero hay otros alumnos que se niegan a hacer exámenes fuera del horario de clases. Una alumna trata de poner racionalidad y descarta todas las fechas que parecen más problemáticas, proponiendo votar entre las dos fechas que quedan y que parecen más factibles, pero los perjudicados para esos días protestan y no están de acuerdo en que sus "pegas" sean menos importantes que las del resto. Según la teoría ética que has estudiado y trabajado en grupo: ¿Qué criterio deberían seguir como grupo para actuar bien? Justifica la respuesta desde la teoría, utilizando sus conceptos e ideas ¿Están actuando bien los alumnos que se mencionan en el dilema? ¿Por qué?"

ACTIVIDAD 2: TU PROPIA ÉTICA (ENTREGA: viernes 11 de marzo)

Ya has visto lo que es una "Teoría Ética", una teoría filosófica que trata de establecer qué es el bien y cómo podemos dirigir y justificar nuestra conducta con vistas a alcanzar dicho bien. La mayor parte de las veces, ante los problemas de la vida, defendemos qué es justo o injusto, bueno o malo, en función de criterios subjetivos y preferencias personales, pero una "Teoría Ética" trata de ir más allá y encontrar principios universales, es decir, válidos para todos los seres humanos, que justifiquen que eso que se defiende que es el "Bien", lo es para todos y para siempre, y no desde un punto de vista subjetivo y/o egocéntrico.

Hemos visto hasta diez "Teorías Éticas" distintas desarrolladas a lo largo de la historia del pensamiento (y que, aunque no te lo parezca, han tenido gran relevancia en diferentes épocas. Algunas de ellas, influyen enormemente en nuestra sociedad, justicia, política, economía...), pero seguramente ninguna de ellas te satisfaga plenamente ¿Cuál sería pues TU TEORÍA ÉTICA PERFECTA? ¿Cogerías algo de esta y de aquella? ¿Crearías una teoría totalmente nueva desde cero porque ninguna de las que hemos visto te convence del todo? Esto es lo que tienes que hacer en esta actividad, diseñar tu propia teoría ética, con su concepción del bien y el mal y sus reglas (si es una ética material) o su manera de justificar cómo el ser humano es capaz de determinar lo que es está bien o mal desde sí mismo, sin necesidad de reglas prefijadas que se lo indiquen (si se trata de una ética formal).
Se evaluará: 1) El contenido: que la Ética quede bien definida (no olvides ponerle un nombre) y argumentada; 2) La expresión: que sea entendible en todo momento para el lector; 3) Ejemplos prácticos: que quede demostrada por medio de ejemplos su validez y forma de determinar qué está bien y qué no, cómo debemos actuar, etc.; y 4) La ortografía.


Con esto acabamos el segundo trimestre.

Un saludo y ¡¡¡A trabajar!!!

1 mar. 2016

ACTIVIDAD TEMA 5 "EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA": "LAS RELACIONES HUMANAS"

Buenas, chic@s de 3ºESO del IES Albariza

Aquí os dejo, para todos los grupos, la última actividad evaluable del trimestre en "Educación para la ciudadanía".

La actividad gira entorno al vídeo que hemos visto en clase y cuyo enlace os dejo a continuación por si queréis volver a verlo para realizar dicha actividad:

https://www.youtube.com/watch?v=dJuOfMMGFF4

¿Qué hay que hacer en esta actividad?

- UNA REDACCIÓN PERSONAL ACERCA DEL CONTENIDO DEL VÍDEO RELACIONÁNDOLO CON EL CONTENIDO DEL TEMA QUE HEMOS VISTO EN CLASE
Dicha redacción personal tiene que seguir esta estructura, pero ¡OJO! NO QUIERO QUE CONTESTÉIS A ESTAS CUESTIONES COMO SI FUESEN PREGUNTAS INDEPENDIENTES EN UN EXAMEN (poniendo la pregunta y a continuación la respuesta), SINO QUE LA REDACCIÓN SEA UN "TODO", SEPARADO POR PÁRRAFOS Y EN CADA PÁRRAFO TRATÉIS ESTOS PUNTOS QUE OS DETALLO A CONTINUACIÓN:

1. TÍTULO: Inventad un título para vuestra redacción que creáis que vaya acorde con el tema que vais a tratar en vuestra redacción.

2. RESUME EL CONTENIDO DEL VÍDEO: Es decir, indica que tu redacción la haces a partir del análisis de un vídeo que trata sobre... y ahí resumes la historia que cuenta el vídeo.

3. ANALIZA EL PROBLEMA QUE SE EXPONE EN EL VÍDEO: Estamos ante un vídeo que quiere mostrar uno de los principales problemas en la relación padre-hijo. Indica cuál es ese problema que detectas y trata de enfocarlo desde las dos perspectivas ¿Cómo lo ve el padre? ¿Cómo lo ve el hijo? ¿Por qué surge un conflicto entre ellos? ¿Sólo sufren ese conflicto ellos? Si no es así ¿quién más se ve afectado?

4. BUSQUEMOS LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA: Cuando ya hemos hablado de qué es lo que ha pasado y qué ha fallado, hablemos ahora de cómo deberían haber actuado ambas partes, de cómo se podría haber evitado este conflicto y sus repercusiones.

5. SAQUEMOS CONCLUSIONES: ¿Qué lección crees que quiere enseñarnos el vídeo? ¿Crees que ese problema existe realmente en muchas familias? ¿Nos olvidamos tan a menudo de lo verdaderamente importante? ¿Deberíamos aprender a valorar más lo que tenemos? ¿Qué podemos aprender de todo esto para nuestro día a día?


Volviendo al CÓMO HACER LA REDACCIÓN: LO QUE NO DEBÉIS HACER ES ESCRIBIR "1. TÍTULO: ..."; "2. RESUMEN DEL CONTENIDO DEL VÍDEO: ..." Y DONDE VEIS LOS PUNTOS SUSPENSIVOS IR DANDO VUESTRA RESPUESTA COMO SI FUESEN PREGUNTAS INDEPENDIENTES. LO QUE DEBÉIS HACER ES PONER UN TÍTULO ARRIBA Y CONFECCIONAR UNA REDACCIÓN DE PRINCIPIO A FIN, SEPARADA POR PÁRRAFOS, TRATANDO LAS CUESTIONES SEÑALADAS Y LAS QUE SE TE OCURRAN QUE SEAN INTERESANTES PARA ANALIZAR EL VÍDEO EN FUNCIÓN DE LO QUE HEMOS VISTO EN EL TEMA (PODÉIS RECURRIR A LA TEORÍA DE LA PIZARRA Y LA DEL LIBRO).

SE EVALUARÁ:

1. EL CONTENIDO DE LA REDACCIÓN: Que no sea un análisis superficial del tema y que maneje los conceptos propios del tema que se aprecian en el vídeo: valor y necesidad de la familia, dependencia e inevitabilidad del conflicto en las relaciones personales/familiares, la incomunicación como problema/la comunicación real como solución, la necesidad de empatizar con el otro...

2. LA CORRECTA EXPRESIÓN AL REDACTAR: Se evaluará no sólo lo que se dice, sino CÓMO se dice. Es decir, que las ideas estén bien expresadas y sean comprensibles y con riqueza expresiva (no reiterarse, utilizar un vocabulario conveniente y variado...).

3. LA BUENA ESTRUCTURA DE LA REDACCIÓN: Que la redacción siga el orden marcado y establecido y que se pase de un tema a otro sin dar saltos bruscos que hagan perderse al lector.

4. LA CORRECTA ORTOGRAFÍA.

Un saludo.


24 feb. 2016

APUNTES DE LÓGICA (1º BACHILLERATO)

Buenas, chic@s

Aquí dejo los apuntes de Lógica Proposicional para l@s alumn@s de 1º de Bachillerato. Están repartidos en tres "cuadernillos" distintos: 1) Introducción y Formalización; 2) Tablas de Verdad; y 3) Cálculo de inferencias.

1) Introducción y Formalización

http://www.mediafire.com/view/4sfv0aeb69or5ew/APUNTES_L%C3%93GICA_1_FORMALIZACI%C3%93N.doc

2) Tablas de Verdad

http://www.mediafire.com/view/jacjo1292d2rjb1/APUNTES_L%C3%93GICA_2_TABLAS_DE_VERDAD.doc

3) Cálculo de inferencias

http://www.mediafire.com/view/gsv4axyv85itfi1/APUNTES_L%C3%93GICA_3_C%C3%81LCULO_L%C3%93GICO.doc

Un saludo

23 feb. 2016

FRAGMENTOS DE TEXTO DE DESCARTES PARA ENSAYA COMENTARIO (2º BACHILLERATO)

Buenas,

Aquí están los fragmentos de texto prometidos. Como os he dicho en clase:

1) Podéis tomar uno para hacer un comentario de ensayo y pasármelo.

2) Podéis usarlo para "autoevaluaros" con respecto al apartado 2b del examen de Selectividad. Tenéis el documento de "Orientaciones para el comentario de texto de Descartes" en el que tenéis desglosadas las temáticas del texto al completo. Podéis, pues, ver si entenderíais bien los siguientes fragmentos, identificando su idea principal y aquello que deberíais explicar de la teoría cartesiana en dicho apartado 2b.

3) MI RECOMENDACIÓN: Sin hacer los comentarios completos, hacer una especie de "guión" con "cómo quedaría el comentario" de los siguientes textos. Es decir, definir la estructura de nuestra respuesta y muy brevemente qué se escribiría en cada parte. Por ejemplo: "Para comentar este texto primero utilizaría la introducción genérica, señalando al final de la misma que la idea principal de dicho texto es el tercer argumento de la existencia de Dios (argumento ontológico). Posteriormente me centraría en explicar cómo llega Descartes a Dios (como segunda sustancia), explicaría brevemente los dos argumentos anteriores para demostrar la existencia de Dios que usa Descartes y me centraría finalmente en explicar/aclarar muy bien el argumento que se desarrolla en el texto".
Luego ya para la 2c, justificación, hacer algo similar que resuma lo que contestaríamos en este apartado: Conectamos la 2b con la 2c, situándonos al principio de la teoría del autor y desarrollamos dicha teoría a continuación: "Como hemos visto en el apartado anterior, el texto desarrolla el tercero de los argumentos de la existencia de Dios, pero Dios es en la metafísica cartesiana la segunda de las sustancias y a esta llega por deducción desde la primera sustancia: la sustancia pensante. Dicha primera sustancia es, a su vez, la primera evidencia de la razón y podremos entender la importancia de la evidencia para Descartes si analizamos previamente el método que dicho autor prescribió para la ciencia (y que es, justamente, el que está aplicando a la filosofía para obtener las primeras verdades)". Con algo de este estilo nos hemos colocado al principio de la filosofía del autor, a partir de aquí a explicar ordenadamente haciendo alusiones al texto cuando corresponda (por ejemplo, en el texto del argumentos ontológico aparecen ideas matemáticas como las de triángulo o esfera. Estaría bien comentar la importancia evidente de las mates para Descartes reflejada en el texto, cuando estemos hablando en la teoría de la importancia de las matemáticas como modelo de conocimiento a imitar.

Os dejo los textos, sin localizarlos en 2ª o 4ª parte, a ver si por vosotros mismos os ubicáis bien en una u otra parte al leerlos:

TEXTO 1: "Las largas cadenas de razones simples y fáciles, por medio de las cuales generalmente los geómetras llegan a alcanzar las demostraciones más difíciles, me habían proporcionado la ocasión de imaginar que todas las cosas que pueden ser objeto del conocimiento de los hombres se entrelazan de igual forma y que, absteniéndose de admitir como verdadera alguna que no lo sea y guardando siempre el orden necesario para deducir unas de otras, no puede haber algunas tan alejadas de nuestro conocimiento que no podamos, finalmente, conocer ni tan ocultas que no podamos llegar a descubrir."

TEXTO 2: "Pero puesto que deseaba entregarme solamente a la búsqueda de la verdad, opinaba que era preciso que hiciese todo lo contrario y que rechazase como absolutamente falso todo aquello en lo que pudiera imaginar la menor duda, con el fin de comprobar si, después de hacer esto, no quedaría algo en mi creencia que fuese enteramente indudable."

TEXTO 3: " De suerte que este yo, es decir, el alma, en virtud de la cual yo soy lo que soy, es enteramente distinta del cuerpo, más fácil de conocer que éste y, aunque el cuerpo no fuese, no dejaría de ser todo lo que es."

TEXTO 4: "Pero al igual que un hombre que camina solo y en la oscuridad, tomé la resolución de avanzar tan lentamente y de usar tal circunspección en todas las cosas que aunque avanzase muy poco, al menos me cuidaría al máximo de caer. Por otra parte, no quise comenzar a rechazar por completo algunas de las opiniones que hubiesen podido deslizarse durante otra etapa de mi vida en mis creencias sin haber sido asimiladas en la virtud de la razón, hasta que no hubiese empleado el tiempo suficiente para completar el proyecto emprendido e indagar el verdadero método con el fin de conseguir el conocimiento de todas las cosas de las que mi espíritu fuera capaz."

Un saludo

PD: No tengo comentario de ejemplo de Descartes disponible ni tiempo para poder hacerlo en estos momentos, lo siento. La estructura del comentario es, no obstante, siempre la misma, por lo que no cambia radicalmente con respecto a lo que ya hicisteis con Platón.

18 feb. 2016

ORIENTACIONES PARA EL COMENTARIO DE TEXTO DE DESCARTES (2º BACHILLERATO)

Buenas, chic@s

Os dejo el enlace con el archivo "Orientaciones para el comentario de texto de Descartes" que ya sabéis, al igual que vimos con Platón, que es un documento que os sirve de guía para la lectura del texto de selectividad (por si no veis clara la temática de alguna parte en concreto). Tenéis aquí también, como siempre, una introducción genérica para la 2b que podéis tomar como referencia para moldearla a vuestro gusto.

http://www.mediafire.com/view/ofx4pq23e8hfmk9/ORIENTACIONES_PARA_EL_COMENTARIO_DE_TEXTO_DESCARTES.doc

Añado también el enlace al PDF de "Educantabria" que hemos usado en clase para leer el texto. Os confirmo que la Selectividad cántabra no es como la nuestra y no coinciden todos los textos y/o autores. Este en concreto sí y por eso lo podemos usar:

http://www.educantabria.es/docs/Digitales/Bachiller/CITEXFI/citex/CIT/Descartes/descartestexto.pdf

Tened en cuenta, eso sí, que su comentario de texto no es como el nuestro (las preguntas difieren) y esto afecta en cierto modo a la manera de desglosar el texto en partes (como veréis, esta partición y la mía son distintas). La cuestión, de todos modos, es que sepáis de que se habla en el texto en cada parte y para ello os puede servir este recurso.

Un saludo

4 feb. 2016

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA TEMA 4: LAS ELECCIONES GENERALES Y EL GOBIERNO DE ESPAÑA (PUNTOS 2 Y 3)


2. LAS ELECCIONES GENERALES

                Lo primero que habría que explicar aquí es ¿Qué vamos a elegir cuando vamos a votar? Pues bien, de nuestro voto saldrán los representantes que conformarán el Gobierno de España. No sólo el Presidente del Gobierno, sino todos los diputados y senadores que van a conformar el Congreso y el Senado (en el apartado 3 veremos brevemente cuáles son las funciones de cada una de estas cámaras).

                En el Congreso de los Diputados hay 350 diputados y en el Senado, 266 senadores (para poder centrarnos bien en nuestra explicación, nos fijaremos en los diputados y sólo al final veremos brevemente la diferencia que hay en la elección del Senado). Para que un partido político salga vencedor sin tener que pactar con ningún otro grupo político debe obtener mayoría absoluta en las elecciones. La mayoría absoluta se obtiene consiguiendo la mitad de los escaños que hay más uno. La palabra “escaño” lo que designa es el puesto que va a ocupar el Diputado en la cámara del Congreso. En otras palabras: el escaño es el asiento de un Diputado en el Congreso. Es decir, que como hay 350 diputados, hay 350 escaños y para obtener la mayoría absoluta se necesita alcanzarse los 176 escaños o más. Los 350 escaños se reparten por España de la siguiente forma: 2 escaños por cada provincia española + 1 para Ceuta y Melilla (1 para cada una); de esa manera se reparten 102 escaños: 50 provincias x 2 escaños por provincia = 100 + 2 de Ceuta y Melilla. Los otros 248 escaños que quedan se reparten por las provincias en función de la población de las mismas: a más población, más escaños. Por ejemplo, en Jaén hay 5 escaños, mientras que en Madrid hay 36 escaños. Aquí tienes un mapa con el número de diputados por provincias: 



                A partir de los votos de la población se reparten estos escaños. Estos votos pueden ser de tres tipos: 1. Voto en blanco (sobre en blanco sin ninguna papeleta de ningún partido político); 2. Voto nulo (sobre que contiene algo distinto a una papeleta de algún partido político o una papeleta rota o que contiene más de una papeleta de distintos partido políticos...); 3. Voto (entendido como voto normal, es decir, como voto emitido a algunos de los partidos políticos que se presentan a las elecciones). El no votar se llama: abstención.

                Así pues, teniendo en cuenta que en España tienen derecho a votar todos los ciudadanos españoles mayores de 18 años, la totalidad de personas que cumplen esos requisitos (ser español/a mayor de 18 años) conforman lo que llamamos el “censo electoral”. En base a ese número total que nos da el “censo” se pueden calcular los datos de participación que ha habido en las elecciones. La participación es el porcentaje de personas que han ejercido su derecho al voto y no se han abstenido.
                Con esto ya hemos introducido todos los conceptos que nos permitirán comprender el proceso electoral. Lo que nos queda por entender aún es cómo los votos de los ciudadanos se transforman en “diputados elegidos” que posteriormente configurarán el Congreso y para comprender esto debemos explicar el: Sistema D´Hondt. Victor D´Hondt fue un jurista belga del siglo XIX que creó este sistema de reparto de votos que se utiliza no sólo en España, sino también en países como Finlandia, Irlanda, Suiza, Argentina o Chile, entre otros.

                ¿Cómo se aplica el Sistema D´Hondt? El Sistema D´Hondt funciona por medio de “divisores” o “cocientes”. Lo primero que debemos saber es cuántos escaños hay en la provincia en la que vamos a recontar los votos. Tomemos como ejemplo una provincia donde tenemos 3 escaños a repartir. Pues bien, lo que se hará es distribuir esos escaños dividiendo los votos que han recibido los partidos por los cocientes 1, 2 y 3, sucesivamente, según hayan ido utilizando dichos cocientes. Por medio de un ejemplo se entenderá esto mucho mejor (los datos que tomaremos para el ejemplo son imaginarios y, de hecho, serán números muy pequeños). Imaginemos que tenemos 4 partidos políticos que han recibido este número de votos:

PARTIDO A: 190
PARTIDO B: 80
PARTIDO C: 30
PARTIDO D: 15

                Ahora debemos repartir los 5 escaños que tenemos entre estos partidos. El primer diputado se otorgará al que más votos tenga tras hacer la división por el primero cociente (que es el 1):


Escaño 1
PARTIDO A
190 (el primer escaño es para el Partido A)
PARTIDO B
80
PARTIDO C
30
PARTIDO D
15
               
                El primer escaño es para el partido A porque al dividir el número de votos de cada partido por 1, es el que tiene el resultado más alto. Ahora bien, para asignar el segundo escaño, el Partido A ya no podrá utilizar su “cociente 1” y tendrá que usar el “cociente 2”. Es decir, mientras que los partidos B, C y D siguen utilizando su número total de votos (80, 30 y 15, respectivamente), el partido A utilizará su número de votos dividido entre dos:


Escaño 1 (PARTIDO A)
Escaño 2
PARTIDO A
190
95
PARTIDO B
80

PARTIDO C
30

PARTIDO D
15


                En este caso, el escaño 2 sería también para el Partido A ¿Por qué? Pues porque su “cociente 2” sigue dando un resultado mayor que los “cocientes 1” de los Partidos B, C y D. Ya para el tercer y último escaño, el Partido A utilizará su “cociente 3” (es decir, su número total de votos dividido entre 3), mientras que los partidos B, C y D seguirán todavía con el “cociente 1”:


Escaño 1 (PARTIDO A)
Escaño 2 (PARTIDO A)
Escaño 3
PARTIDO A
190
95
63
PARTIDO B
80


PARTIDO C
30


PARTIDO D
15



                Finalmente vemos que el tercer escaño sería para el Partido B, puesto que 80 es el número más alto entre los que quedan en la tabla. El resultado sería, pues: Escaños 1 y 2 para el partido A; escaño 3 para el Partido B.

                Y con esto queda explicado cómo se recuentan los votos para elegir a los diputados de entre los distintos partidos políticos. Queda por comentar, aunque sea brevemente, cómo se elige al Senado (la diferencia entre Congreso y Senado la veremos en el último punto del tema). En el Senado la elección es más sencilla de explicar y entender: a los Senadores se les elige directamente, es decir, votamos a los Senadores de forma individual, de modo que no tenemos porqué elegirlos a todos del mismo partido político. En cada provincia salen como Senadores los que más votos tienen tras hacer el recuento (si hay 4 Senadores, saldrán los 4 con más votos al final del recuento). La diferencia con los Diputados es que el pueblo no elige a los 266 Senadores, sino que parte de estos son elegidos por los Parlamentos Autonómicos. Este hecho explica porqué no tiene que salir el mismo resultado para el Congreso que para el Senado. Es decir, un partido político que no ha conseguido la mayoría absoluta para gobernar, sí puede tener mayoría para el Senado, debido a que el sistema de elección es diferente para cada caso.

3. FINAL: TRAS LAS ELECCIONES

                Tras las elecciones se constituyen el Congreso de los Diputados y el Senado, que conforman el Gobierno del país. La principal diferencia entre estas dos “cámaras”, Congreso y Senado, es que el primero, el Congreso de los Diputados, es donde se llevan a cabo las propuestas de ley para gobernar el país, mientras que el Senado debe revisar y aprobar finalmente esas leyes propuestas desde el Congreso. Si hay algo que cambiar, el Senado manda de vuelta al Congreso la ley en cuestión para que sea revisada y modificada.

                ¿Pero qué panoramas diferentes nos podemos encontrar tras las elecciones?
1) Un partido obtiene una mayoría absoluta de Diputados (es decir, 176 o más escaños, como ya explicamos); 2) Ningún partido obtiene la mayoría absoluta, pero dos o más de ellos se pueden aliar y sumar sus respectivos escaños, logrando esa mayoría absoluta. Es decir, si el Partido A tiene 100 escaños y el Partido B tiene 80, ninguno tiene la mayoría absoluta por separado, pero al unirse tienen 180, más de la mitad y, por tanto, mayoría absoluta; 3) En el tercer caso es cuando todo se puede complicar bastante: si no es posible que se establezcan pactos entre partidos por sus diferencias políticas, entonces hay que votar en el Congreso a quien se elige para gobernar.


                El proceso de nombrar al nuevo Presidente del Gobierno se llama “investidura”. En ese proceso interviene el Rey de España que es el que cede los poderes a dicho Presidente para que gobierne el país. Si estamos en los casos 1 y 2 anteriores, no hay duda, hay un Presidente claro, se le nombra y comienza su mandato. Si estamos en el caso 3, el Rey debe estudiar cuál o cuáles de entre los candidatos pueden tener mayor apoyo en la cámara para gobernar. En función de los que proponga se constituyen las Cortes (es decir, se reúnen los Diputados) y los Diputados votan si apoyan o no a uno u otro candidato (puede haber sólo un candidato propuesto por el Rey, por lo que los Diputados votan sólo si apoyan o no a dicho candidato). En caso de que con estas votaciones no se llegue tampoco a ningún acuerdo, se convocarían de nuevo elecciones y el pueblo tendría que volver a votar. 



TRABAJO DEL TEMA: http://www.mediafire.com/view/xjlarrrb2guru9t/TEMA_4_Trabajo.doc

ENTREGA DEL TRABAJO:
3ºESO A: Martes 16 de febrero
3ºESO B: Lunes 15 de febrero
3ºESO C: Lunes 15 de febrero
3ºESO D: Jueves 18 de febrero

2 feb. 2016

COMENTARIO DE TEXTO DE DESCARTES 1 (sólo 2b)

"Pero lo que me producía más agrado de este método era que siguiéndolo estaba seguro de utilizar en todo mi razón, si no de un modo absolutamente perfecto, al menos de la mejor forma que me fue posible. Por otra parte, me daba cuenta de que la práctica del mismo habituaba progresivamente mi ingenio a concebir de forma más clara y distinta sus objetos y puesto que no lo había limitado a materia alguna en particular, me prometía aplicarlo con igual utilidad a dificultades propias de otras ciencias al igual que lo había realizado con las del Álgebra." 

Descartes (Segunda parte del "Discurso del método") 

18 ene. 2016

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA TEMA 4: LAS ELECCIONES GENERALES Y EL GOBIERNO DE ESPAÑA

Buenas, chic@s

Lo primero, pedir perdón, pero he tenido problemas con el ordenador y el acceso a internet. Aquí está lo prometido:

TEMA 4: LAS ELECCIONES GENERALES Y EL GOBIERNO DE ESPAÑA

Introducción (ESTE PUNTO NO SE COPIA EN EL CUADERNO)

En este tema vamos a estudiar varias cosas:
1) Cosas a tener en cuenta antes de la votación: Las tres principales ideologías políticas: derechas, izquierdas y centro, así como los principales grupos políticos que mantienen estas ideologías.
2) Las elecciones: estudiaremos cómo es el sistema de votación en España y cómo se eligen a los diputados y senadores.
3) Después de las elecciones: donde veremos de qué se encargan los políticos elegidos y cómo funcionan las dos “cámaras” (Congreso de los Diputados y Senado).
Al final del tema, haremos un trabajo del mismo, para que apliquéis lo estudiado a unas “elecciones ficticias” que os inventaréis vosotros mismos ¿Empezamos?

1. COSAS A TENER EN CUENTA ANTES DE LAS ELECCIONES

                Cada 4 años se celebran en España “elecciones generales”. En estas se elige al que será el nuevo gobierno para los siguientes 4 años, cuando volverán a celebrarse elecciones.

                Una cuestión a tener en cuenta para saber a quién votar es saber qué ideología o ideales tiene ese partido político y votar en consecuencia, es decir, votar a aquellos con quien se esté de acuerdo. Estas ideologías las podemos dividir en tres grandes grupos:

- Políticas de derechas: Son las políticas conservadoras (contrarias a las de izquierdas). En un sentido económico (que es el único que vamos a ver), las políticas de derechas defienden el Neoliberalismo. Este consiste en defender que lo mejor para los individuos es que el Estado intervenga cuanto menos en su vida para dejarle ser lo más libre posible. Esto, en lo que a economía se refiere, significa que el individuo no tenga que pagar muchos impuestos. Los impuestos que "cobra" (es decir, dinero que se nos retiene) el Estado sirven para mantener los servicios públicos (escuelas, hospitales, carreteras...). Desde la política de derechas se defiende que, cuanto menos dinero le quiten al individuo con los impuestos, mayor riqueza podrá poseer. De esa manera, se beneficiaría que los individuos y empresas dispusiesen de más dinero que podrían emplear para ampliar sus negocios y así generar empleo. Cuanto más empleo haya, más medios tendrán las personas y menos falta harán los servicios sociales. Este es el tipo de ideología propio del PP que, sin ser un partido radical, sí apoya el Neoliberalismo.

- Políticas de izquierdas: Son las políticas progresistas (contrarias a las de derechas). Estas políticas sostienen que sólo a través de la “redistribución de la riqueza” podremos tener un Estado justo para todos. Esta “redistribución” consiste en que los individuos deben contribuir con sus impuestos y así poder financiarse los servicios públicos (escuelas, hospitales...). Es decir, esta política no apoya la bajada de impuestos, sino su subida cuando esta es necesaria para pagar los servicios públicos. Para la política de izquierdas, lo que hace la política de derechas es hacer que el rico sea más rico y el pobre más pobre. Este es el tipo de ideología propio de Podemos que, sin llegar a la radicalidad de otros grupos más extremos, apoya la redistribución de la riqueza.

- Políticas de centro: No existe la política de centro total. Los grupos políticos siempre están algo más “inclinados” hacia la derecha o la izquierda, según su forma de entender el sistema económico y social. El PSOE, por ejemplo, es actualmente un movimiento político de centro-izquierda, ya que no quiere introducir grandes cambios en el sistema económico que existe, aunque sí quiere apoyar los servicios públicos. Hacia el otro lado tenemos a Ciudadanos, que se colocaría hacia el centro-derecha, aunque el propio partido siempre trata de definirse como de centro.


                En función de sus  ideales, los partidos políticos escriben sus programas electorales y los publican o incluso los reparten por medio de folletos por la calle, cartas que se envían a cada domicilio, descargas vía web... Un programa electoral es un “proyectos de gobierno”, donde el partido político expone lo que hará durante la próxima legislatura (la legislatura es el mandato, el tiempo en el que un grupo político preside el gobierno) en caso de salir elegido en las elecciones. Los votantes pueden leer los programas electorales de los partidos y decidir en función de su proyecto político a quién votan, según el que más le convenza para dirigir el país.

13 ene. 2016

CONTEXTOS DE DESCARTES

Buenas,

Para los alumnos de 2º de Bachillerato. Documento para trabajar el contexto de Descartes:

http://www.mediafire.com/view/aaqo8do5vxebgk0/CONTEXTOS_DESCARTES.doc

Un saludo

TEMA 3. EL CONOCIMIENTO. GNOSEOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA (1º BACHILLERATO)

Buenas, chic@s

Lo primero, disculparme por mi impresionante despiste. Estuve hasta la noche del lunes trabajando en el tema para que lo tuvieseis disponible cuanto antes y va y se me olvida dar el último paso y subirlo al blog (no creáis que no empieza a preocuparme lo de mi memoria...).

En fin, que aquí lo tenéis:

http://www.mediafire.com/view/4q2b53c1aa3l3x1/Tema_3._EL_CONOCIMIENTO.doc

Recorté bastante el tema original y creo que ha quedado bien repartido el contenido. Espero que disfrutemos de estas clases planteándonos qué es la verdad y cómo es posible llegar a ella (si es que es esto posible).

Un abrazo

11 ene. 2016

JUSTIFICACIÓN DE PLATÓN + VALORACIÓN DE ACTUALIDAD

Buenas, chic@s

Como os comenté en clase, os paso la "falsa justificación" de Platón elaborada por mí. Esto es lo que deberíais tener de todos los autores a final de curso, personalizadas por cada uno de vosotros al igual que los contextos. Sirva esta de ejemplo y para variar la que tengáis hecha si tenéis algo que variar (aquellos que lo hayáis hecho, claro). Como os he dicho muchas veces en clase, si hablo de una "falsa justificación" es porque lo que aquí tenéis es una explicación resumida y total del autor, sin hacer referencia a texto alguno ya que está hecha desde cero, sin aplicarse a ningún fragmento de texto en particular. De cara al examen, eso es lo que faltaría por realizar: hacer menciones del texto en aquellas partes de la teoría que se relacionan directamente con dicho texto. Ese es un trabajo que no se puede hacer a priori, puesto que no sabemos qué texto entrará en selectividad o en vuestros exámenes a lo largo del curso.

Aquí os dejo el enlace de la justificación:

http://www.mediafire.com/view/o2mbte07ve0b4bd/JUSTIFICACI%C3%93N_DE_PLAT%C3%93N.doc


En cuanto a la "valoración de actualidad", ya hemos estado viendo en clase que el objetivo de la misma es presentar y exponer un tema de actualidad que podemos relacionar con la teoría del autor y presentar brevemente (porque no da tiempo a más), pero NO sólo mencionar. Es decir, debemos explicarlo/desarrollarlo lo suficiente para que se entienda la conexión existente entre ese tema y la filosofía del autor.
A continuación os apunto varias ideas sobre las que podéis pensar y desarrollar vuestra propia "valoración" (¡OJO! No están desarrolladas. Sólo están expresadas las ideas de forma esquemática). Esta respuesta es de carácter personal y la tenéis que preparar individualmente. Ni que decir tiene que estas ideas que os apunto no son las únicas posibles, sino sólo unas cuantas propuestas. En clase, de hecho, hemos hablado de una propuesta que no está aquí contemplada (la que mencionó Iván sobre los presos y que dio para hablar de la reinserción social):

1) Importancia de la educación en las sociedades actuales (en España: enseñanza obligatoria, pública y gratuita). Platón insiste en la importancia de la educación del alma, tanto para los hombres en lo particular, como para la sociedad en conjunto. Todo ciudadano debe tener acceso a la educación. Esto, defendido por Platón, es un logro relativamente “joven” en las sociedades democráticas actuales.
2) Búsqueda de valores morales universales por parte de Platón: cuestión vinculada a los Derechos Humanos. Con estos DDHH se trata de dictaminar racionalmente cuales son los derechos básicos universales que deben ser respetados para todo ser humano y fundamentar los mismos objetivamente, tal y como Platón (y antes de él, Sócrates) trató de llegar a conceptos y valores éticos universales y verdaderos.
3) El mundo de la publicidad: La publicidad vende como ideales sus productos, aunque estos jamás lo son. El cuchillo que todo lo corta y jamás debe afilarse, finalmente resulta ser un cuchillo como todos los demás: ni lo corta todo y también necesita afilarse. Y lo mismo puede decirse del detergente ultrablanqueador, del alimento que le gusta a todos los niños o del coche que parece no pisar la carretera al ser conducido. Esto pone de relieve la imperfección y lo temporal de lo material: no existe nada perfecto ni eterno por mucho que la publicidad quiera vendérnoslo así. 
4) El sistema capitalista y la sociedad consumista actual: La única preocupación en la sociedad actual es la creación de consumidores que, al quedar así atados a lo material, no buscan el enriquecimiento personal, relegando el conocimiento y la cultura a un segundo plano con respecto a cosas como el dinero y la fama. Esto, para Platón, sería darle valor a lo que no lo tiene, a lo banal, despreciando a lo que verdaderamente tiene un valor trascendental: el conocimiento verdadero (esto se ve perfectamente reflejado en el mito, cuando el prisionero liberado que sale al exterior se da cuenta de que todo aquello que le parecía tener valor en el interior de la caverna, deja de tenerlo al conocer la verdadera realidad). 
5) Conceptos y expresiones que han llegado a nuestros días y que tienen su referente en Platón: el “amor platónico” o la expresión “¡sal de tu caverna/cueva!”; el primero referido a la idealización del amor (que probablemente jamás podría darse en la realidad de ese modo ideal) y el segundo referido a no enclaustrarse en la propia opinión y buscar la verdad, abrirse a otras ideas nuevas y distintas.
6) Los medios de comunicación, la política, el mundo del entretenimiento... como la nueva caverna platónica: Somos "bombardeados" día tras día, segundo a segundo, por la información que transmiten los medios de comunicación, políticos, publicidad... con información que asumimos como verdadera, aún cuando podría no serlo. Como los prisioneros de la caverna de Platón, esas imágenes e informaciones pasan por delante de nosotros y en muchas ocasiones las asumimos sin más como si siempre se nos contase la verdad. Resulta interesante ver, de hecho, como ante determinado hecho, fuentes de información distintas transmiten una información distinta (como los datos de una huelga, donde no es extraño ver que hay televisiones y periódicos hablan de un "apoyo masivo" de la población, dando cifras muy altas de participación en dicha huelga, mientras que otros apuntan a un fracaso en la convocatoria y dan cifras muy bajas de participación en la huelga. Tampoco es extraño ver a los políticos dar la información que les interesa dar para adornar sus palabras y/o propósitos (como cuando se dan datos del descenso del paro sin tener en cuenta lagran cantidad de personas que se han ido del país para conseguir trabajo fuera o cuando se habla del incremento en ayudas sociales (por ejemplo, en un 5%) cuando ese incremento se da tras varias bajadas (que suman, por ejemplo, el 15%) de forma que con el nuevo incremento ni siquiera se iguala la situación que se tenía años atrás). 

Espero que os sea de ayuda.

Un saludo.